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加强高校历史通识课程建设之我见

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  • 2019-06-10
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  高等学校的课程一般分为专业课程和通识课程,通识课程更多地担负了培育学生——这一教育的根本。通识教育就是为了培养“完整的人”。“完整的人”首要的是具备人文、人文素养。

  提出把“立德树人”作为教育的根本任务,习总在全国教育大会上强调“要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和人”;梁启超先生1922年在苏州学界的中说:“为什么进学校?为的是学”;哈佛大学前校长劳伦斯·H·萨默斯说:“对一所大学来说,再没有比培养人更重要的。假如大学都不能承载这一,我看不出社会上还有哪家机构能堪当此任。”无论是新时代中国特色社会主义教育的“立德树人”,还是国学大师梁任公的“进学校学”,抑或哈佛校长的“大学培养人”,都把“树人”作为学校教育的第一要旨。立德树人就是要培养学生学,具有人的德性,具备人文、人文素养。

  高等学校的课程一般分为专业课程和通识课程,通识课程更多地担负了培育学生——这一教育的根本。通识教育就是为了培养“完整的人”。“完整的人”首要的是具备人文、人文素养。

  历史学作为人文学科文史哲三大核心课程之一,其核心就是人文。教育部《义务教育历史课程标准》指出:“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。”历史课程“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵,帮助学生客观地认识历史,正确理解人与社会、人与自然的关系,提高人文素养”。

  历史学的人文本质对于培养大学生的人文具有不可替代的特殊作用,大学的历史教育应在马克思主义唯物史观的指导下,培养大学生正确的世界观和人生观;在五千年辉煌的中华历史进程中找到自己的根魂所在,坚定文化自信;界文明的演变中把握人类历史发展的潮流大势,养成开阔的胸襟、宏大的视野、深邃的识见;在灿若星河的历史群贤的人生伟业中,汲取远大的志向、的情操、坚韧的意志,更有家国情怀、社会责任感、自强不息的奋斗等。这对于提升当代大学生的人文有着极大意义。

  目前,在我们的高中阶段,高二开始文理分科,对历史课程的学习大部分理科生也就学到高中的结业考试而已,许多理科生甚至认为历史是死记硬背的学科,70%的中学生会选择理科。有些文科学生的历史学习也主要是为了应对高考,高中阶段的历史学习往往是大量知识点的反复做题训练,把丰富多彩、有血有肉的人类历史划分为一个个枯燥乏味的知识点,使得很多学生失去了历史学习的乐趣,历史思维能力不足,更谈不上对历史学科中所蕴含的人文的理解和实践了。

  在大学阶段,目前承担通识教育职责的课程主要是思想理论课和大学语文、英语、体育、计算机等一些“必修”和“选修”性质的公共课。人文学科的核心课程是文史哲,文史哲方面的课程在大学的通识课程中设置偏少,特别是历史课程,虽然在大学本科的思想理论课中有“中国近现代史纲要”一课,但它不是以历史学的视角设置,而且还不包含中国古代史、世界史等方面的内容,不能为学生提供完整的历史脉络与知识框架。

  历史教学在中学的相对不足、在大学的缺失,导致一些大学生缺乏历史常识,家乡的历史文化,难以建立对自己国家、民族历史的认同与热爱。国民基本历史素养的缺乏,也是导致目前社会上历史主义、戏说历史盛行的原因之一。鉴于此,应该加强我国高校通识课程的历史课程建设,设置教学目标恰当、教学内容合理的通识历史课程。

  首先,大学通识性质的历史课程的教学目标应该具有通识性质,即以提升学生的人文素养为主旨。通识性质的历史课程面向全校文理科各专业学生,在马克思主义唯物史观指导下,以清晰简洁的中外古今历史知识体系,为非历史专业的文理科学生提供富有条的历史知识,从而了解人类历史演进的基本脉络与原理,培养学生的民族自信心和历史责任感。从现实问题出发,引导学生历史地看待现实问题,形成“历史感”与“历史洞见”,提升学生的历史素养。

  其次,通识性质的历史课程教学内容体系的设定要符合通识课程特点。我们的历史课程教学内容体系一般都是从远古到现代,重点介绍不同国家地区的制度、经济制度及其发展演变,非历史专业只是比历史专业的内容相对简化一些,但其教材往往缺乏可读性,同时历史与现实的结合很少,文化史、社会史的内容也比较贫乏。

  作为高等教育通识性质的历史课程是以人文素质教育、教育为目的的,还以人类文明进程中创造的灿烂的文化为主线,以现实社会问题为切入点,以“中外历史与文化”为题,在这些基础上设计通识性质的历史课程教学内容。学生在这样的历史课程中从异彩纷呈的文化现象和文明出发,追根溯源了解人类文明的发展历程,提高历史素养,“人类文明的创造力及其所蕴涵的价值取向”,进行人格的塑造,接受人文的洗礼,从而提升学生的人文素养。

  总之,为贯彻落实立德树人这一教育的根本任务,真正发挥历史课程的人文教育价值,我们的高等教育通识历史课程建设的研究与探索亟待加强。

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