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实践教学类毕业论文参考文献格式与高教全日制自考助学中实践教学体系的构建相关论文范

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  • 2016-09-23
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教学质量是自考生命线,助考院校自考助学活动对于提高自考质量有着极其重要作用,它是提高自学考试质量和效率重要.提高自考助学质量是一项系统性工程,需要社会、考生及家长与办班高校通力协作、相互配合.我们要认识到,在高等教育大众化今天,自考助学这种教学组织方式就是要帮助许多想进入大学而未能如愿学生通过自考满足社会需要高素质人才.因此,助考院校在自考助学活动中,在注重提高学习效率,不断提高自考通过率同时,更要注重自考助学学生综合能力和素质培养,要切实有效培养措施和手段提高学生实践能力和创新意识,不能片面追求通过率而落入应试教育窠臼,要人才严出、优出.同时,我们也要认识到,自学助考特有特征,宽进严出造成生源质量落差和生源结构多元化.重要是高校在助学活动中要能够针对这些多元化学生特点,有针对性地教学组织活动培养措施,构建以素质教育培养为核心人才培养体系.

自学考试助学实践教学体系自学考试一种个人自学、社会助学和国家考试相结合教育形式,无论从其特点还是从其定位看,发展方向应是为社会培养应用型、技能型人才.因此,在高等自学考试教育中实施和渗透职业技能教育内容,提高自学者职业适应能力,这是克服自学考试局限性,发展自学考试教育所面临较为紧迫任务.在自学考试教育尤其是全日制助学中实施职业技能教育,加强实践课程考核,在教学中构建实践教学体系是自学考试事业发展需要,同时也是教育与实际结合需要,更是教育与职业接轨需要.

生物教学总结

1.全日制自考助学从单一高等学历教育补充全面素质教育.如浙江东南外国语职业学校所一个门进来,多渠道成才,就是指学校从素质教育高度为自考生构筑了学业成才、技能立业、发展、素质提升、兴趣张扬等多种成才平台,这个学校在自考生源整体减少情况下却有了长足发展.新形势下选读自考学生年龄、身份、求学目都发生了一系列变化,学历文凭已不是唯一目标.

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1.现行自学考试教育属于典型应试教育,较大弊端与局限性,自学考试教育属于较为典型应试教育,与生俱来就有应试教育带来局限性专业知识宽度、广度,专业知识深度不够,专业技能水平不高,这些薄弱环节影响着培养人才在人才市场上认可程度.

3.从单一满足学历要求转向满足型、技能型、应用型人才培养需求,使自考教育更好地适应地方经济建设需要.如浙江省教育推出同层课程超市,这是浙江省在自学考试人才培养模式上一项非常重要新举措,允许学生在修完核心课程、选修课程,学分要求,按核心课程专业毕业.这种做法实现了学科体系、社会需求和学习者个性三位统筹,有利于学生发展和人才培养.又如自考装潢专业、服装设计专业、体育教育等专业所开课程中有50以上为实践考课程,可以说自考教育正从单一国家标准化考试转向国家标准化考试与应知应会实践技能考试有机结合.

多数自考助学院所依托母校通常有较好教学设备和实习与条件,很多自考生也是冲着这样条件来,由于普通高校多年扩招,使学校教学资源紧张,多数自考助考院校在实际自考教务操作中,简单套用一般学历教育模式,重理论轻实践,实践教学安排是零碎,不系统,有形式化现象.因此,对自考生实践环节教学往往是能精简就精简,对其也没有严格考核,缺乏必要监督,学生实践和创新素质较差.

二、探索构建实践教学体系是高教自考助学院校教育品牌建设现实需要.

自学考试国家考试包括理论考试和实践考试环节考核两个,理论考试(笔试环节)已经形成了一套规范、系统管理机制,较为成熟,了社会认可.相对来说,实践环节考核由于自学考试专业、主考学校重视程度等方面原因,发展相对滞后.实践环节考核好坏关系到自学考试毕业生质量,抓好实践环节考核工作是实现人才培养目标重要环节,是自学考试培养职业型、技能型、应用型人才教育质量重要环节.因此,健全自学考试实践环节考核是自学考试重要课题.

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据统计,2008年底前,浙江省登记在册自考全日制助学机构有110余家,宁波成规模就有5家.由于多年高校扩招和适龄学生人数下降,自考全日制助学机构之间竞争比较激烈,有不少已处于停办状态,构建科学有效自考助学质量体系已是迫在眉捷.实践教学体系是自考助学质量体系重要内容,是各自考全日制助学机构之间核心竞争力之一,也是自考全日制助学机构与发展所手段.

浙江省对自学考试与职业学校教育沟通衔接实践探索已历时数载,2006年全省自考本科与高职高专教育衔接试点参与情况见下表.类型上包括了自考专科与中等职业教育沟通衔接、自考本科与高职高专沟通衔接、自考非学历教育与其他学历教育沟通衔接三个层面,沟通衔接形式总体上可以概括为课程衔接、学分互认、专业共建、功能互补四个方面.我省上述几方面实践,受广大职业技术学校、高职院校及学生欢迎,并取初步成效.特别是近几年来,不少自考助学院校适应社会需求,自考学历与技能证书结合,在实践教学方面积累了相当经验,专业配套相应职业证书.实践教学内容还时分散,还没有体系化,一般只局限在技能证书范畴,没有系统化得.

高校大规模扩招和新高职介入,使得主要以招收高考落榜生高校自考助学生源几近枯竭.1999年,很多高校自考助学单位招不到学生,减招以至停招比较普遍现象.2000年以后,虽然高校扩招增幅趋于平缓,但高校现有资源一时难以满足扩招带来需求这一现象已经凸现,自考助学原来普通教育重要补充,现在却与普通教育争夺短缺资源.

自考助学院校教师队伍中既有扎实基础理论知识和较高教学水平,又较强专业实践能力和丰富一线工作经验双师型教师严重.很多教师是从高校毕业即到自考助学院校任教,所掌握一点实践知识比较肤浅,对学生进行专业经验技术和操作能力指导,显然效果不会理想.另外,还有一来自企业管理者,工程技术人员,教师职业后.不知识更新,实践教学能力不能持久符合需求.

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分析了全日制自考助学教育功能发展趋势和自学考试教育现状,从实际层面论证高等自考助学院校在教学中构建和尝试实践教学体系是现实需要,介绍了全日制自考助学实践教学体系内容以及实际操作中实施要点.

从浙江实践看,我们可以观察到有关全日制自考助学教育功能若干方面创新及发展走势

1.自考实践教学体系目标

四、现行自学考试教育以及实践教学情况现状

2.全日制自考助学院校实践教学零碎且形式化

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2002年召开全国考委五届二次会议,确立了自学考试学历教育、职业资格证书考试并重发展指导方针,强调高等教育自学考试在继续办好学历教育考试同时,探索在新形势下与行业部门合作发展沟通与协商机制,职业资格教育与培训,是高等教育自学考试今后一个时期和发展方向,是培育和发展自学考试新增长点.

浙江省在双证书教学方面起步较早,早在2004年就已经开考了12个自考双证书专业心理健康教育、电子商务、人力资源管理、物流管理、汽车运用技术、计算机网络、计算机信息管理、社会工作与管理、电力市场营销、工商企业管理(连锁经营方向)、餐饮管理、调查与分析,为社会培养了双证书人才.

更有些自考助学院校资金匮乏,实习场地、指导教师受到,实验设备更新程度较慢,工科不是很齐全,且多数新开设专业因资金短缺,实践教学条件远跟不上专业实践教学需要.一些专业不仅校内实习实训场地缺乏,而且校外也缺乏相对稳定实习实训.

在高等自考助学院校在教学中,构建和尝试实践教学体系是可行.以宁波工程学院自考学院为例,其一,举办助学自考时间较长,有着较为丰富管理经验和务实政策把握;其二,有宁波工程学院教育资源可以依托,其前身宁波高等专科学校更以应用性见长;其三,在实践技能培养方面有职业技能培训机构可以利用.

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2.从单一以考试为终极目标全日制学校教育,注重过程教育越来越全日制自考助学教育重要目标.浙教办2008171号文件围绕学校设置条件作出了严格、明确、,浙江省教育对全日制自考助学院校实行年度评估制度,对评估合格学校核定招生计划,在省建立招生网络平台,由省统一监制入学通知书,因此在浙江,全日制自考助学已高等自考教育重要形式.

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根据一些自考助学院校成功做法,主要是借鉴高职类和应用型本科实践教学体系,但不死搬硬套,需适应自考考试规律和自考生特点及专业要求.

三、高等自考助学院校在教学中,构建和尝试实践教学体系是有基础

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五、探索符合自考教育规律和自考助学院校实际实践教学体系

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