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借力"城乡一体 优质均衡" 农村校齐打"翻身仗":怀孕后期

  • 来源:中国教育新闻网—中国教育报
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  • 2016-06-16
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摘要:  集团化办学④借力“城乡一体,优质均衡”—— 农村校齐打“翻身仗”   “俗话说,读万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数。我想说,阅人无数不如名师指路,名师指路不如跟上成功者的脚步!”说这话的校长怀孕后期最新动态及资讯。

  中国教育新闻网讯(记者 孙军)4月21日,青岛市教育局在青岛开放大学举行首届青岛市中小学信息技术创新与实践活动启动仪式暨裁判员(评委)培训选拨工作部署会。原中央电教馆副馆长丁新,全国中小学信息技术创新

  集团化办学④

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借力“城乡一体,优质均衡”——

农村校齐打“翻身仗”

  “俗话说,读万卷书不如行万里路,行万里路不如阅人无数。我想说,阅人无数不如名师指路,名师指路不如跟上成功者的脚步!”说这话的校长叫李国民,他所在的学校本是一所有着50多年历史的乡属农村初中,生源来自周边9个自然村。然而,三年前,学校被北京市政府确定为城乡新区一体化学校,跟北京市广渠门中学签订了合作办学协议,由石楼中学更名为北京市广渠门中学房山分校。而今,学校走上了一条文化引领、标准提升、内涵发展之路,实现了跨越式发展,确立了石楼学区“龙头校”地位,打了一个漂亮的“翻身仗”。在北京市政府推进城乡新区一体化学校建设多年之后,这样的“翻身仗”正在越来越多的农村学校“开打”。

  悦纳总校文化 唤醒分校灵魂

  “思想认识的提升、精神状态的改变、工作能力的提高,是城乡一体化工作的最大成果。”李国民对于引入总校文化的评价极高,因为他认可这样的观点:学校的进步发展离不开人力、物力、财力等资源要素,其中人力资源要素具有主要地位和决定作用,而统领人力资源要素的是学校的文化和办学理念——这是学校的灵魂。

  “总校输出的是标准,是规范,标准和规范就是文化。”在总校的指导下,房山分校整理以往办学历史经验,决定引入“用生命影响生命,用尊重赢得尊重”的办学理念,并形成了全体师生的共识。

  然而,引入仅仅是第一步,真正精神气质的养成,需要在方方面面细微之处的浸润和熏染,而作为这种精神气质的追随者,分校师生对此保持着敏锐的感受力。

  “在定期联席行政会上,总校校长吴甡的人文化办学理念和办学思想以及高屋建瓴的讲话,深深触动了每位干部的心灵,向心力和凝聚力不断加强,开拓进取、迎难而上的工作氛围日益浓厚。崔楚民副校长在会上对各项工作的安排和掌控,充分显示出领导的驾驭能力。其他领导对分管工作的敬业精神和创新精神,深深感染了分校的每位干部,促使他们转变了工作的惯性思维模式,提高了工作标准,力争创新工作方式与途径。”李国民说:“通过专题报告、送课下乡、名师带徒、网络教研等系列活动,提高了分校教师思想认识。师父们对教育事业的追求,对课堂的精益求精,为分校教师解读了教师的育人内涵。他们的身体力行、知行合一为分校教师做出了榜样。”

  学校管理是一盘棋,分校干部也向总校的管理者学习了如何布局和破局,不断提升自己的研究力、学习力和执行力,原来在他们身上存在的庸、懒、散、等、浅等现象,现在已经无影无踪。教师也担当克难,积极适应新常态。讲生本、重情智、求和谐、共发展的氛围,已成当前学校常态。

  无独有偶,2011年9月在北京大兴区成立、由北京八中承办的亦庄分校,也通过多种形式悦纳总校文化,注重秉承总校教育传统,由此形成分校对总校的文化认同,提升分校学生综合素养。除了通过建校史墙、优秀校友及历届校长介绍长廊、科技长廊、文史长廊和依照总校所立的孔子与苏格拉底像等景观,让分校学生浸润在总校厚重的教育积淀和浓郁的学习氛围中之外,分校还根据总校传统,对每一届新入学的学生,都要进行全员家访,同时紧抓日常教育,养小德成大德,还借助总校资源和品牌,走出课堂进行实践活动,走出国门对外交流。

  “可以说,在推进教育均衡发展的工作中,总校师生的优秀让分校师生直接受益,他们的示范校作用落到了实处。”北京八中亦庄分校常务副校长李欣说。

  分享优质资源 丰富自我发展

  “总校有着丰富的教育教学资源和经验。作为农村学校的分校,如何将之加工整理,因地制宜地用在乡镇区域,因材施教地用在分校学生身上,是我们进行办学探索的意义所在。”李欣说。

  事实上,北京八中亦庄分校对此的探究也从未间断。该分校充分利用总校乃至西城区的优质资源,让全体教师均参加西城区教研,开展全员培训。在此基础上,每一名来分校任课的新教师,第一年都要拜八中优秀教师为师父。这些师父深入课堂,耳提面授,小到课堂常规,大到知识系统,无时无处不进行学习交流和思路碰撞。同时,分校还请来总校的科研专家和特级教师常驻,指导教师备课,走进课堂听评课。此外还与总校协商,先后派来12名骨干教师到分校一线任教,他们在实际教学过程中,组织分校教师教研、指导备课,而分校也先后派出11位教师,到总校进行一学期到一年的学习和培训。他们在总校通过助教、听课、学习、实践,学到了总校的教育教学理念。分校还实施了总校看常规、看变化、看负担、看反映和看业绩的五点考核法,促进了各学科教师之间的团结。这些举措,使得总校优质教学资源得以被分校充分利用,分校的师资队伍也迅速成长,有力推动了分校日常教学,最大限度地提高了教学质量。

  在学生学习交流方面,分校也充分利用总校优势,绑定总校优质教学资源。学生从初一的开学测试,到每一次阶段测试,都与总校同步进行,并分享总校的寒、暑假作业。每到初二,分校都会选拨优秀学生到总校游学,以激励学生全面发展。到了初三,分校会邀请总校初中三年级任课教师来分校对学生进行培优指导,让分校学生能在课堂上欣赏到总校教师的风采。

  “依托名校,传承创新,深化合作,办好分校”,同样是2007年9月建成的北京市育才学校通州分校的办学思路。该分校借鉴育才本校先进管理理念和管理模式,实行“中小分部、统分结合”的管理方式,制定和完善学校规章制度;借助总校优势,通过师徒结对和日常交流促进教师成长,创设总分校学生交流机制促进他们全面发展。

  “城乡一体化建设的深入开展,对我校均衡优质发展起到了积极的推动作用,我校干部素质、教师能力和学生水平得到显著提高,学校办学使学生和家长凸显获得感。”育才学校通州分校校长李竹林说。

  打造办学特色 创建优质学校

  用生命影响生命,用尊重赢得尊重,让每个生命都精彩。这是北京市广渠门中学与房山分校共同的办学理念。同样,也是总校与分校之间应有的状态。正如李欣所说,出优秀学生、出优秀教师、出成功的教育经验,这是总校的办学目标,也是分校的办学梦想。

  经过几年的探索,李竹林所在的北京市育才学校通州分校初步形成了“博物教育”办学特色。博者,大通;物者,万物;博物即通晓众物,格物致知。所谓博物教育,就是以课程体系构建、教师队伍建设、学校环境创设“三位一体”育人平台为支撑,在博识万物中齐物,于尽性修德中立人,努力培养博爱厚德(有爱心、有道德、有胸怀)、博学笃行(会学习、会生活、会实践)、博艺尚美(懂艺术、懂健体、懂欣赏)的博物少年。

  北京八中亦庄分校则从具体的教学探究入手,寻找符合分校区域发展特点的教学方法。他们针对学生升入初中时水平参差不齐、差异较大的实际,在建校第二年就实行了“分层教学走班制”,在“学生自愿、教师指导、家长决定”的原则下,进行分层教学;针对生源基础薄弱的现实,鼓励学生移位补差,让学生在感兴趣的学习中多发挥特长,从而激发其学习兴趣,找到学习的乐趣,并把这种乐趣迁移到其他学习中去,不断进步。由此,该校逐步形成了“纵向有效衔接、横向丰富多元”的分校课程体系,提出了学校课程建设“关注全人”“关注差异”“关注衔接”“关注学生数据”的四个原则,构建了“基础课程——拓展课程——特长及研究类课程”三个层级的校本选修课程体系。

  “价值取向以及培养目标,必须具体转化为培养对象的人格特质,方可谓实现。而唯有把培养什么样的人这个问题搞清楚了,学校的课程建设以及一切教育行为才是有方向的、可评价的。”北京市广渠门中学房山分校校长李国民说。正是基于这样的思路,该分校把理想人格设计的“四力(生命力、道德力、认知力、创造力)”模式,作为学校课程设置的基本模型,将学校价值取向具体化,将培养目标人格化。学校从提升学生学习兴趣和课堂效率出发,通过全面落实新课程概念和真正的课堂开放,进而实现减负增效,具体表现为自主学习、交流展示、反馈提升三个教学环节,自主探究、合作交流两种教学方式以及落实真正意义上的学习这一个最终目的。由此回归教育本源,构建生命课堂,实现学生综合能力和学习成绩的同步提高,给予学生终身发展的习惯、活力和品质,为每位学生的未来发展奠基。

  广渠门中学房山分校有位老师说过这样一段话:“当一个人愿意付出和担当,能管理好自己的情绪时,才是卓越的开始;当一个人学会向内看,时刻反省自己时,才是进步的开始;当一个人知道知恩报恩,感谢生命所给予的一切时,才是迈向幸福的开始。请向内雕琢,你将明白生命的本质其实就是:安静地努力,华丽地呈现。”而这,又何尝不是在教育优质均衡过程中,每一个打赢“翻身仗”的农村学校所必经的心路历程呢?(中国教育报记者 齐林泉)

  《中国教育报》2016年6月1日第5版



 

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  • 编辑:王晓平
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