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没有一件事情是做对的

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  • 2020-11-22
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正文共4300字;阅读时长11分钟

文章来源: 非语文

我对语文教育的看法一次发言

各位老师下午好!很高兴有机会跟大家交流。我不是什么专家,这个也不是什么讲座,只是作为一个普通教师向大家汇报一下我对语文教学和阅读的一些想法,多是个人的偏见,说得不好,请批评。耽误大家时间,请抱歉!

庞老师给我的题目是关 于整本书阅读的。说实话,我对“ 整本书阅读”这个说法一直不大能接受。 1/3本书阅读之类的说法。如果要在阅读前面加一个定语,或者说给阅读分类的话,可以说“专业阅读”、“人文阅读”和“公民阅读”、泛读和精读、沉浸式阅读和浮光掠影式阅读、功利化阅读和兴趣化阅读(非功利化阅读)等等。当然,分类并不重要,方式和方法也不重要, 重要的是阅读本身。为什么要阅读、阅读什么、怎么阅读,对一个人的成长究竟有多重要,这才是我们要严肃思考、认真回答并努力践行的事情。

我们今天谈阅读是在这样一个背景下谈的,这一点我认为必须有一个基本的认识和判断。

1 、社会背景:全民不阅读,集体不思考。

2 、语文教育和教学(也是整个教育)的现状:全线溃败,整体坍塌。

3 、新课标、新教材、新高考:一场无妄之灾,心劳日拙罢了,必将无疾而终,徒增笑料而已。

这是一场伪改革,做做样子而已,不可能有任何实质性的意义和进步,因为它不可能触及到 语文教育的本质。事实上,这场改革还是一次大踏步的倒退,这个我们从教材的编写及其选文可以看出来,从全国卷作文命题的方向可以看出来。

语文的问题究竟在哪里?语文的核心和关键是什么?语文学科的性质究竟是什么?语文学科究竟学什么?语文学科的价值和意义究竟在哪里?还有,语文学科究竟应该怎么教学,怎么考试,怎么评价?等等,所有这些问题我们从来没有认真思考过,研究过,讨论过,同行评议过。事实上,这些问题是不允许讨论的。他说是什么就是什么,他说学什么就学什么,他说考什么就考什么,他说怎么考就怎么考。但我们知道,大多数语文教师都知道,或者说,一个 稍微有点专业思想和职业操守的人都知道:这不是语文,这不是写作,这不是真正的阅读,这不是语文该有的样子,这样的命题是有问题的,这样的阅卷是不对的,语文不是这样学的,也不应该这样考。

我们教了几十年语文,学了几十年语文,考了几十年语文,一代又一代学生的语文能力和语文素养没有提高。学生的文本理解能力、文学鉴赏能力、语文思维能力、语言表达能力、逻辑思辨能力,尤其是基本的人文素养和公民素养等等,所有这些方面,从没有得到系统的、科学的训练,也不见任何提升。如果说还有那么一点点长进的话,那也不是语文教育教学的成果,而是随着年龄、阅历、生活实践和课外阅读的自然增进而有些许进步而已。或者这样说,把小学高年级到初高中的语文课全部停掉,学生的语文水平也不会比现在差多少;如果在孩子的识字教学完成以后,把所有用于语文课教学的时间全部还给学生,让他们自己随心所欲地、自由自在地 听说读写的话,学生的语文水平则比现在要好很多。

据我了解,很多外国中学课程体系里,根本就没有语文课,比如,他们有一门课叫“人文课”(与“科学课”相对应),就是 广泛地阅读交流、深入地思考探究、热烈的讨论辩驳和跨越不同风格的写作

我再介绍一个我所了解的国外的中学“课程指南”

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